dissabte, 26 de desembre del 2009
dimecres, 23 de desembre del 2009
Gravació amb Goear i Screenr. Laboratori Virtual
L'entorn del bloc "Laboratori Virtual" ens serveix per anar enregistrant comentaris de veu, entrevistes i reflexions sobre les observacions fetes amb el microscopi digital, simuladors i altres recursos digitals en xarxa. L'RSS permet seguir l'actualitat de les intervencions i la subscripció a aquestes.
Els widgets de la barra lateral contenen les activitats que es proposen de fer, enllaços per a consultar i el podcast del bloc.
Exemple d'activitat:
dimarts, 22 de desembre del 2009
dilluns, 21 de desembre del 2009
Gravació d'audio amb Audacity. Proposta Didàctica. Una Escola diferent en un pais diferent. R.D.
Una escola diferent en un pais diferent. República Dominicana on PhotoPeach
divendres, 11 de desembre del 2009
Voice Thread. La Lluna
Amb motiu de l'Any Internacional de l'Astronomia hem treballat alguns blocs a l'aula d'informàtica i hem muntat aquesta presentació amb el Voice Thread. Hem aprofitat les seves prestacions d'inserir links, editar comentaris de text i vídeo per a provar noves formes de presentar la informació.
UD. La Lluna
dijous, 10 de desembre del 2009
Presentació dels vertebrats
El tema dels animals vertebrats el trobem ubicat a dins al currículum a l'aprtat de cicle mitjà. És un tema que atrau als nens, i penso que és interessant que s'adonin que nosaltres, els humans, estem a dins dels mamífers, els primats. Que s'adonin de les similituds que tenim nosaltres, amb els animals, i les diferències que hi ha. I de que no tots els animals respiren igual, es reprodueixen igual...
Havia començat a fer la presentació amb el powe poin, hi havia posat efectes d'entrada, i la cançóde Wimbowe i al pujar el power al google docs, no se'm sent la cançó ni hi surten els efectes :(.
dimarts, 8 de desembre del 2009
Presentació "Els volcans".
Aquesta presentació ens mostra una manera de com tractar el tema fel volcanisme des d'una realitat propera, i aprofitant la sortida a la Garrotxa, conèixer una mica aquesta comarca i les seves peculiaritats.
Imatges i video amb el movie maker. Els colors
Aquest vídeo està adreçat a Educació Infantil. L'objectiu d'aquesta presentació és que els alumnes conrguin els colors de manera visual i auditiva. La cançó que he posat de fons està pensada per treballar-la amb els nens, i així reforçar el tema dels colors.
A més dels colors bàsics he introduit algun dels colors secundaris com el taronja i el morat.
divendres, 4 de desembre del 2009
Llibres virtuals amb Calaméo. Storytelling d'una marieta
Aprofitant que al pati de l'escola hi ha una zona amb plantes silvestres, aprofitem per iniciar l'estudi d'un dels animals que en aquesta època hi abunda: la marieta.
Cliqueu a sobre dels àlbums per a visualitzar-los
Cliqueu a sobre dels àlbums per a visualitzar-los
 | Dia 1 | |
 | ||
 | Dia 6 | |
 | Dia 7-10 | |
 | Dia 12-16 | |
 | Dia 16-18 |
Imagen fija y presentaciones. Slideshare
El Sistema Solar i la Via Làctia
Justificació de la pràctica
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
› Comprensió expressió i dels missatges, tant orals escrits com.
› Cerca, selecció i processament de la informació provinent de tot tipus de mitjans.
› Tractament de la informació (memoritzar, organitzar, recuperar, resumir, sintetitzar)
Competències metodològiques
› Ús d’habilitats per a la recollida i el tractament de la informació.
› Ús del pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació, la resolució de problemes i la presa de decisions.
Tractament de la informació i competència digital
› Cerca, selecció i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies segons la font i els suports que s’utilitzen.
› Aplicació en diferents situacions i contextos del coneixement dels diferents tipus d’informació.
› Ús de les TIC.
Competència en el coneixement i la interacció amb el medi físic
› Aplicació d’algunes nocions, d’alguns conceptes científics i tècnics prèviament compresos.
› Explicació els fenòmens amb l’ajuda de models, verificació de la coherència entre les observacions i l’explicació donada i expressió d’aquesta utilitzant diferents canals comunicatius.
› Ús del coneixement científic per comprendre situacions properes relacionades amb la conservació de la salut i del medi ambient.
Crec que és mol més motivador implicar als alumnes en el seu procés d'aprenentatge i per tant, realitzar una cerca d'informació a través d'aquest mitjà potser molt millor que fer-lo per mitjans tradicionals.Podem trobar-nos amb problemes derivats de l'ús dels programes de informàtica o que la informació no sigui la desitjada.
Coses a tenir en compte:La informació ha de estar acotada i els nens i nenes han de saber que han de buscar i com ho han de buscar.
La Via Làctia i el Sistema Solar
View more presentations from Pilar Burillo.
Justificació de la pràctica
Aquesta pràctica seria un treball realitzat per alumnes de 4t de primària dins de l'assignatura de Coneixement del Medi social i natural. Els alumnes realitzarien per grups una presentació sobre La Via Làctia i el Sistema Solar. Aquesta presentació seria una mostra
La realització seria durant un període de tres sessions d'una hora
Objectius:
› Conèixer el significat del concepte astre.
› Observar i Identificar un través de fotografies diferents astres.
› Observar i Identificar una través d'una fotografia una Galàxia.
› Identificar la Via com Làctia la nostra Galàxia i conèixer les seves característiques
› Observar el sistema solar en una través d’un dibuix
› Reconèixer els vuit planetes del sistema solar.
› Observar el sistema solar en una través d’un dibuix
› Reconèixer els vuit planetes del sistema solar.
Competències:
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
› Comprensió expressió i dels missatges, tant orals escrits com.
› Cerca, selecció i processament de la informació provinent de tot tipus de mitjans.
› Tractament de la informació (memoritzar, organitzar, recuperar, resumir, sintetitzar)
Competències metodològiques
› Ús d’habilitats per a la recollida i el tractament de la informació.
› Ús del pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació, la resolució de problemes i la presa de decisions.
Tractament de la informació i competència digital
› Cerca, selecció i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies segons la font i els suports que s’utilitzen.
› Aplicació en diferents situacions i contextos del coneixement dels diferents tipus d’informació.
› Ús de les TIC.
Competència en el coneixement i la interacció amb el medi físic
› Aplicació d’algunes nocions, d’alguns conceptes científics i tècnics prèviament compresos.
› Explicació els fenòmens amb l’ajuda de models, verificació de la coherència entre les observacions i l’explicació donada i expressió d’aquesta utilitzant diferents canals comunicatius.
› Ús del coneixement científic per comprendre situacions properes relacionades amb la conservació de la salut i del medi ambient.
Crec que és mol més motivador implicar als alumnes en el seu procés d'aprenentatge i per tant, realitzar una cerca d'informació a través d'aquest mitjà potser molt millor que fer-lo per mitjans tradicionals.Podem trobar-nos amb problemes derivats de l'ús dels programes de informàtica o que la informació no sigui la desitjada.
Coses a tenir en compte:La informació ha de estar acotada i els nens i nenes han de saber que han de buscar i com ho han de buscar.
Enllaços:
Tutorial de Google. doc.: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/tutorial-de-google-docs-344496
Tutorial de Slideshare: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/tutorial-de-slideshare
Tutorial de Google. doc.: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/tutorial-de-google-docs-344496
Tutorial de Slideshare: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/tutorial-de-slideshare
Imagen fija y presentaciones. Photo peage
Una escola diferent en un pais diferent. República Dominicana. PhotoPeach
Justificación de la práctica
Se trata de un paseo por la realidad de las condiciones de vida de los niños que habitan los pueblos de la República Dominicana. Sus viviendas, sus escuelas y el nivel de pobreza en el que viven.
Tiene la intención de sensibilizar sobre las condiciones de vida de otros pueblos donde se vive con bastantes menos posesiones de las que tienen nuestros alumnos.
También tiene la intención de ayudarles a dar importancia a la felicidad con lo que tienen y disfrutan y sensibilizarlos hacia pueblos y realidades que no tienen lo necesario para vivir dignamente.
Creo que un buen momento para desarrollar esta práctica, sería este tiempo próximo de las fiestas de navidad donde parece que el consumismo es lo que impera en nuestras sociedades de mundo desarrollado.
Es aplicable a todas las edades, Tal vez mi intención ha sido destinarlo a alumnos de primaria ya que es el campo donde yo trabajo pero tendría un amplio campo de aplicación.
Mi idea seria proyectar la presentación en una clase de tutoría o de conocimiento del medio social dentro de la Unidad de La Globalización en 4º de primaria y después provocar un debate con una serie de cuestiones previas que pueden ser contestadas en grupos pequeños y luego en gran grupo con las conclusiones de los grupos pequeños.
Posteriormente animaría a los alumnos a crear una presentación sobre su realidad cotidiana como si se les enviara un mensaje de respuesta a los niños de las escuelas de República Dominicana.
Objetivos
– Conocer las desigualdades generadas por la globalización.
– Conocer el concepto de esperanza de vida.
– Conocer la situación de esperanza de vida en diferentes países.
– Comparar nuestra calidad de vida con la de otros países.
– Reflexionar sobre lo que tenemos, lo que consumimos y lo que realmente poseen en otras realidades
– Tomar conciencia de lo que es necesario y lo que es superfluo en nuestra vida
– Concienciarnos de las injusticias en la sociedad que vivimos,
– Valorar lo que tenemos y lo que somos.
– Conocer el recurso de presentaciones en línea “photopeage”.
Competencias
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
– Comprensión y expresión de los mensajes, tanto orales como escritos.
– Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios
Competencias metodológicas
– Planteamiento de preguntas que puedan ser objeto de investigación.
– Uso de habilidades para la recogida y el tratamiento de la información.
– Uso del pensamiento crítico y creativo para el análisis de la información, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Tratamiento de la información y competencia digital.
– Búsqueda, selección y procesamiento de la información con el uso de técnicas y estrategias según la fuente y el soporte que se utilicen.
– Aplicación en diferentes situaciones y contextos del conocimiento de diferentes tipos de información.
– Uso de las TIC.
– Proponer crear una presentación por este medio sobre la realidad cotidiana de los alumnos
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
– Utilización critica de fuentes de información que usen diferentes tipos de soporte para observar y analizar el entorno.
– Descubrimiento de la realidad de un país: República Dominicana
Creo que la diferencia entre utilizar el servicio tecnológico o no, radica en que la atracción y la motivación inicial de los alumnos ante una presentación como esta son notables. Es mucho más atractivo ver estas fotos por este medio que de otra manera. El acompañamiento de la música con el movimiento de las fotografías, también ayuda a crear un ambiente más propicio.
Los problemas que podrían surgir serían los derivados de la utilización del Photo peach y la conexión a Internet
Enlaces:
Programa de Photo Peach: http://photopeach.com/
Tutorial de Photo peach: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tutorial-de-photo-peach-2455853
Justificación de la práctica
Se trata de un paseo por la realidad de las condiciones de vida de los niños que habitan los pueblos de la República Dominicana. Sus viviendas, sus escuelas y el nivel de pobreza en el que viven.
Tiene la intención de sensibilizar sobre las condiciones de vida de otros pueblos donde se vive con bastantes menos posesiones de las que tienen nuestros alumnos.
También tiene la intención de ayudarles a dar importancia a la felicidad con lo que tienen y disfrutan y sensibilizarlos hacia pueblos y realidades que no tienen lo necesario para vivir dignamente.
Creo que un buen momento para desarrollar esta práctica, sería este tiempo próximo de las fiestas de navidad donde parece que el consumismo es lo que impera en nuestras sociedades de mundo desarrollado.
Es aplicable a todas las edades, Tal vez mi intención ha sido destinarlo a alumnos de primaria ya que es el campo donde yo trabajo pero tendría un amplio campo de aplicación.
Mi idea seria proyectar la presentación en una clase de tutoría o de conocimiento del medio social dentro de la Unidad de La Globalización en 4º de primaria y después provocar un debate con una serie de cuestiones previas que pueden ser contestadas en grupos pequeños y luego en gran grupo con las conclusiones de los grupos pequeños.
Posteriormente animaría a los alumnos a crear una presentación sobre su realidad cotidiana como si se les enviara un mensaje de respuesta a los niños de las escuelas de República Dominicana.
Objetivos
– Conocer las desigualdades generadas por la globalización.
– Conocer el concepto de esperanza de vida.
– Conocer la situación de esperanza de vida en diferentes países.
– Comparar nuestra calidad de vida con la de otros países.
– Reflexionar sobre lo que tenemos, lo que consumimos y lo que realmente poseen en otras realidades
– Tomar conciencia de lo que es necesario y lo que es superfluo en nuestra vida
– Concienciarnos de las injusticias en la sociedad que vivimos,
– Valorar lo que tenemos y lo que somos.
– Conocer el recurso de presentaciones en línea “photopeage”.
Competencias
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
– Comprensión y expresión de los mensajes, tanto orales como escritos.
– Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios
Competencias metodológicas
– Planteamiento de preguntas que puedan ser objeto de investigación.
– Uso de habilidades para la recogida y el tratamiento de la información.
– Uso del pensamiento crítico y creativo para el análisis de la información, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Tratamiento de la información y competencia digital.
– Búsqueda, selección y procesamiento de la información con el uso de técnicas y estrategias según la fuente y el soporte que se utilicen.
– Aplicación en diferentes situaciones y contextos del conocimiento de diferentes tipos de información.
– Uso de las TIC.
– Proponer crear una presentación por este medio sobre la realidad cotidiana de los alumnos
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
– Utilización critica de fuentes de información que usen diferentes tipos de soporte para observar y analizar el entorno.
– Descubrimiento de la realidad de un país: República Dominicana
Creo que la diferencia entre utilizar el servicio tecnológico o no, radica en que la atracción y la motivación inicial de los alumnos ante una presentación como esta son notables. Es mucho más atractivo ver estas fotos por este medio que de otra manera. El acompañamiento de la música con el movimiento de las fotografías, también ayuda a crear un ambiente más propicio.
Los problemas que podrían surgir serían los derivados de la utilización del Photo peach y la conexión a Internet
Enlaces:
Programa de Photo Peach: http://photopeach.com/
Tutorial de Photo peach: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tutorial-de-photo-peach-2455853
dimarts, 24 de novembre del 2009
Articles divulgatius I. Com s'aprèn segons les teories de l'aprenentatge conductista i cognitivista?
Segons les teoria conductista l'aprenentatge es dóna a partir del reforçament de la conducta que s'ha d'aprendre. Si a un alumne que ha de conèixer el nom de les comarques de Catalunya i les seves capitals el premiem amb amb un punt positiu cada vegada que sap la resposta, estem reforçant el seu aprenentatge.
El Jclic és un clar exemple de com les puntuacions reforçen l'aprenentatge i l'interès de l'alumne.
La teoria cognitivista va més enllà i defensa que l'aprenentatge depèn de la consecució d'una sèrie d'etapes en la que es va assimilant la nova informació. Factors com la motivació, la resolució de problemes, l'adaptació al nou coneixement... fa que l'individu incorpori nous coneixements. Si en el cas de l'aprenentage de les comarques de Catalunya presentem a l'alumne material en el que partint del que ja sap: el seu municipi, la seva comarca, les comarques que l'envolten, si són d'interior, de muntanya o de litoral... Estem aplicant la teoria cognitivista.
Autores: Montse Vidal, Míriam González, Laura Capdevila, Felissa Jodar (grup tacTIC)
Articles divulgatius II. Com s'aprèn segons les teories constructivistes
Les teories constructivistes associen l'aprenentatge amb la construcció del coneixement per part de l'alumne, és la manera com es processa el pensament el que el determina. El llenguatge i el pensament són el punt fort segons el corrent sociocultural; per als genetistes tenir en compte l'estadi evolutiu de l'alumne és primordial i per als computacionalistes el binomi alumne-tecnologia és la clau per a l'aprenentage. Per això, en aquesta concepció pedagògica es considera que l'alumne costrueix els seus aprenentatges tot relacionant els continguts que ja coneix amb els nous que se li presenten.
Les activitats educatives predominants per aconseguir els aprenentatges són els mapes conceptuals i la construcció individual d'interrelacions que la'lumne fa dels diferents temes. Es construeixen idees de manera individual, d'uns coneixements sobre d'altres de previs que es relaciones i encaixen com una gran xarxa de coneixement individual En el cas de les comarques de Catalunya podríem dir que treballem sota l'òptica d'aquestes teories si fem fer a l'alumne una Webquest sobre les comarques de Catalunya en la què han de fer una cerca i recopilació d'informació a través dels hiperenllaços que conté i processar la informació en el format convingut (Powerpoint, llibre virtual...) Amb aquesta activitat estem aplicant els tres corrents: fem servir el llenguatge (verbal i visual) com a vehicle comunicatiu, es treballa en grups i amb eines informàtiques.
I segons el Constructivisme Social?
Aquesta teoria considera que el alumne aprèn quan participa de manera contextualitzada treballant o resolent tasques sobre un tema o problem i que ho fa, no només pensant en el què ell sap, sinó en el que saben també els demés. Es realitzen activitats col.laboratives per adquirir els objectius determinats.
Aquest corrent valora molt la informació que cada persona dóna sobre un coneixement existent i les considera bàsiques per poder generar un nou coneixement. Això significa que, per poder arribar a construir de manera social aquests coneixements s'hauran de realitzar activitats que tinguin com a objectiu l'acord conjunt sobre els diferents continguts i informacions que cada membre del grup aporta.
Articles divulgatius III: Aprenentatge i sharisme
La teoria del Sharisme o socioculturalisme electrònic preconitza que l'aprenentatge es dóna a partir del treball col·laboratiu. Un exemple de posta en pràctica d'aquesta teoria a l'hora d'aprendre les comarques de Catalunya seria treballar a partir d'una wiki les diferents comarques, buscant la informació i editant conjuntament el contingut de la wiki.
La teoria del sharisme es basa en la neurociència, i l'estudi del model de funcionament del cervell humà. El nostre cervell té en la seva naturalesa la idea de compartir. Com més es comparteix, més poder es té. El Sharisme és també una practica mental que qualsevol pot provar, una actitud sociopsicològica que busca transformar un món ampli i aïllat en un cervell social superintel.ligent.
La teoria del sharisme es basa en la neurociència, i l'estudi del model de funcionament del cervell humà. El nostre cervell té en la seva naturalesa la idea de compartir. Com més es comparteix, més poder es té. El Sharisme és també una practica mental que qualsevol pot provar, una actitud sociopsicològica que busca transformar un món ampli i aïllat en un cervell social superintel.ligent.
Autores: Montse Vidal, Míriam González, Laura Capdevila, Felissa Jodar (grup tacTIC)
dilluns, 23 de novembre del 2009
Article divulgatiu. teories de l'aprenentatge (III)
A partir d'aquestes teories n'han sorgit d'altres:
L'Aprenentatge sociocultural diu que aprenem quan ens relacionem amb els altres. La societat és un factor decisiu en el procés d'aprenentatge. La interacció amb els pares facilita l'aprenentatge."L'únic bon ensenyament és aquell que s'avança al desevolupament" Vigotski.
L'Aprenentatge significatiu diu que l'alumne ha de relacionar els nous coneixements amb els ja adquirits i els ha de relaciones amb les seves estructures cognitives.
Destacarem com autor a D. Ausubel.
L'Aprenentatge per descobriment diu que la persona ha de descobrir els nous conceptes i ser capaç de relacionar-los i adpatar-los al seu sistema cognitiu.
Destacarem a Bruner.
L'estructuralisme genètic diu que el nen té maneres de pensar específiques que el diferencien de l'adult. Destacarem com autor a Piaget.
El Processament de la Informació diu que l'alumne aprèn quan rep informació, la processa i en treu un resultat.
El Constructivisme diu que s'aprèn construint sobre els coneixements previs. Aquesta teoria recull els principis de les teories anteriors: sociocultural, genètica, processament de la informació i aprenentatge significatiu.
Destacarem a Jean Piaget.
L'Aprenentatge sociocultural diu que aprenem quan ens relacionem amb els altres. La societat és un factor decisiu en el procés d'aprenentatge. La interacció amb els pares facilita l'aprenentatge."L'únic bon ensenyament és aquell que s'avança al desevolupament" Vigotski.
L'Aprenentatge significatiu diu que l'alumne ha de relacionar els nous coneixements amb els ja adquirits i els ha de relaciones amb les seves estructures cognitives.
Destacarem com autor a D. Ausubel.
L'Aprenentatge per descobriment diu que la persona ha de descobrir els nous conceptes i ser capaç de relacionar-los i adpatar-los al seu sistema cognitiu.
Destacarem a Bruner.
L'estructuralisme genètic diu que el nen té maneres de pensar específiques que el diferencien de l'adult. Destacarem com autor a Piaget.
El Processament de la Informació diu que l'alumne aprèn quan rep informació, la processa i en treu un resultat.
El Constructivisme diu que s'aprèn construint sobre els coneixements previs. Aquesta teoria recull els principis de les teories anteriors: sociocultural, genètica, processament de la informació i aprenentatge significatiu.
Destacarem a Jean Piaget.
I a l'era digital?
La tecnologia també té un efecte sobre la manera com vivim, com ens comuniquem i com aprenem.
El Conectivisme manifesta que l'aprenentatge és el procés de conectar fonts d'informació. Els coneixments adquirits estan en transformació constant ja que es rep nova informació contínuament. Com que tenim accés a molta informació, és important saber diferenciar quina és rellevant i quina no.
Destacarem l'autor George Siemens.
La tecnologia també té un efecte sobre la manera com vivim, com ens comuniquem i com aprenem.
El Conectivisme manifesta que l'aprenentatge és el procés de conectar fonts d'informació. Els coneixments adquirits estan en transformació constant ja que es rep nova informació contínuament. Com que tenim accés a molta informació, és important saber diferenciar quina és rellevant i quina no.
Destacarem l'autor George Siemens.
Exemples:
El treball per projectes que consisteix en que a partir d'un tema els alumnes investiguen, busquen informació i desenvolupen el seu propi procés d'aprenentatge.
Aprenem amb el debats plantejats a l'aula al interactuar amb els altres alumnes.
A classe d'anglès, quan ensenyem "present continuous" (nou coneixement) l'assimilem perquè partim del verb to be (vell coneixement)
Exemple: Portar a terme una Cacera del Tresor
Autores: Grup Skinner: Silvia Rubió, Pilar Burillo i Olga Navarro
Article Divulgatiu. Teories de l'aprenentagtge (II)
I... com aprenem?
Al llarg del temps diversos autors han anat estudiant la manera com els humans aprenem i en conseqüència han anat sortint les diferents teories de l'aprenentatge.
El Conductisme defensa que s'aprèn quan donem una resposta a un estímul. Aprenem més quan l'estímul es repeteix i es reforça de manera positiva (amb un premi, per exemple)
Els autors conductistes a destacar són Pavlov, Watson i Skinner.
El Cognitivisme diu que aprenem perquè posem en marxa una sèrie de processos mentals (la percepció, la memòria, la motivació). Per cognitiu entenem l'acte del coneixement en les seves accions de enmagatzemar,
recuperar, reconèixer, comprendre i organitzar i fer servir la informació rebuda través dels sentits.
A diferència del conductisme, en el cognitivisme és més important la motivació per aprendre que no pas el reforçament.
Exemples.
Conductisme:
Posar un punt positiu per un bon comportament.
Posar un punt negatiu per un comportament no adequat.
Castigar sense jugar al pati.
Bona nota per una resposta adequada a classe.
Cognitivisme:
Resolució de problemes de matemàtiques.
Fer exercicis de Comprensión Lectora.
Esquemes de Temes.
Fer una exposició d'un treball en grups a classe.
Autores: Grup Skinner: Silvia Rubió, Pilar Burillo i Olga Navarro
Per a saber més:
http://www.educarchile.cl/medios/20031218170349.doc
http://conductismo.idoneos.com/
Al llarg del temps diversos autors han anat estudiant la manera com els humans aprenem i en conseqüència han anat sortint les diferents teories de l'aprenentatge.
El Conductisme defensa que s'aprèn quan donem una resposta a un estímul. Aprenem més quan l'estímul es repeteix i es reforça de manera positiva (amb un premi, per exemple)
Els autors conductistes a destacar són Pavlov, Watson i Skinner.
El Cognitivisme diu que aprenem perquè posem en marxa una sèrie de processos mentals (la percepció, la memòria, la motivació). Per cognitiu entenem l'acte del coneixement en les seves accions de enmagatzemar,
recuperar, reconèixer, comprendre i organitzar i fer servir la informació rebuda través dels sentits.A diferència del conductisme, en el cognitivisme és més important la motivació per aprendre que no pas el reforçament.
Exemples.
Conductisme:
Posar un punt positiu per un bon comportament.
Posar un punt negatiu per un comportament no adequat.
Castigar sense jugar al pati.
Bona nota per una resposta adequada a classe.
Cognitivisme:
Resolució de problemes de matemàtiques.
Fer exercicis de Comprensión Lectora.
Esquemes de Temes.
Fer una exposició d'un treball en grups a classe.
Autores: Grup Skinner: Silvia Rubió, Pilar Burillo i Olga Navarro
Per a saber més:
http://www.educarchile.cl/medios/20031218170349.doc
http://conductismo.idoneos.com/
Article divulgatiu. teories de l'aprenentatge 1
L'Aprenentatge i les seves teories
Què és l'aprenentatge?
L'aprenentatge és el procés pel qual s'adquireixen noves habilitats, destreses, coneixements, valors o conductes com a resultat de l'estudi, l' experiència, la instrucció i l' observació. L'aprenentatge és una de les funcions mentals més importants en humans, animals i sistemes artificials.
Si ens centrem en l'aprenentatge humà, podem dir que està estretament relacionat amb l'educació i el desenvolupament personal i consisteix en adquirir, processar, compendre i aplicar una informació.
Aprenem alguna cosa quan tenim un canvi en la nostra conducta, i aquest canvi dura en el temps.
Per aprendre necesitem quatre factors fonamentals: intel.ligència, coneixements previs, experiència i motivació.
Per exemple:
Primer: necesitem inteligència per saber discriminar
Necesitem coneixements previs: Necesitem ser conscients del nostre cos per aprendre quines són les seves funcions principals.
necesitem experiència de respirar, de que ens hem fet alguna ferida per preguntar-nos per l'aparell circulatorio del nostre cos.
Necesitem menjar per poder viure i tenim gana, aixi podem descubrir el noste aparell digestiu
Tot aixó ens fa preguntar-nos que pasa dins del nostre cos i estem motivats per aprendre quines són les seves principals funcions.
Autores: Grup Skinner: Silvia Rubió, Pilar Burillo i Olga Navarro
Per a saber més:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
diumenge, 15 de novembre del 2009
CONCLUSIONS
La realització d'aquesta webquest m'ha ajudat a conèixer nous programaris multimèdia, recursos audiovisuals, servidors i eines per publicar i compartir presentacions, programes d'innovació educativa, potser és que el meu coneixement d'aquests recursos era molt escàs, però el fet és que s'ha ampliat, i força.
El què més m'ha costat és agafar la dinàmica del treball i la tasca 3, la dels recursos audiovisulas, potser perquè per no repetir un recurs que ja havien presentat les meves companyes, vaig agafar el què quedava, Teacher tube, i em va costar entendre com anava, segurament pel meu nivell d'anglès.
El què m'ha portat més temps és la cerca i veure el funcionament d'aquests recursos tan útils, però aquest temps no ha estat temps perdut sinó que ha estat profitòs.
Estic molt contenta de la dinàmica del grup i del funcionament de les companyes, ja que sempre que he necessitat ajuda les he tingut allà. També del què he aprés al llarg de la realització de la webquest, ja que crec que em serà molt útil.
Volia donar les gràcies a les meves companyes i a la consultora pel seu seguiment al llarg de l'activitat i els seus comentaris quan han estat necessaris.
Laura.
El què més m'ha costat és agafar la dinàmica del treball i la tasca 3, la dels recursos audiovisulas, potser perquè per no repetir un recurs que ja havien presentat les meves companyes, vaig agafar el què quedava, Teacher tube, i em va costar entendre com anava, segurament pel meu nivell d'anglès.
El què m'ha portat més temps és la cerca i veure el funcionament d'aquests recursos tan útils, però aquest temps no ha estat temps perdut sinó que ha estat profitòs.
Estic molt contenta de la dinàmica del grup i del funcionament de les companyes, ja que sempre que he necessitat ajuda les he tingut allà. També del què he aprés al llarg de la realització de la webquest, ja que crec que em serà molt útil.
Volia donar les gràcies a les meves companyes i a la consultora pel seu seguiment al llarg de l'activitat i els seus comentaris quan han estat necessaris.
Laura.
dissabte, 14 de novembre del 2009
CONCLUSIONS
La realització d'aquesta recerca a mode de webquest ha afavorit l'intercanvi d'informació entre les components del grup. És una manera actractiva i pràctica de treballar en col·laboració i obre camins a noves possibilitats. Aquestes possibilitats que en principi no estaven marcades com a activitats del curs són resultat de la recerca i aprofundiment en les troballes que apareixen en xarxa: gadgets útils per a mostrar informació i compartir-la (els favorits del Youtube, altres blocs relacionats amb el tema, el marcador Mr. Wong...)permeten compartir els recursos trobats per les participants del bloc i visualitzar-los d'una manera còmoda i eficient que per mi han estat una bona descoberta.
El seguiment dels objectius marcats de bon començament han estat claus per no perdre el nord en l'execució de l'activitat. També ho ha estat la rúbrica d'avaluació, tècnica que em sembla molt encertada tant per a l'alumne com per al professor.
En quant a la recerca potser ha estat la part més feixuga, ja que demanda de dedicació i temps per a remenar a la xarxa els diferents recursos i fer una tria que s'ajusti a allò que vols treballar amb els teus alumnes. La part en la que més dificultats he trobat ha estat en la recerca d'un centre que faci la integració dels recursos tecnològics en xarxa. Paga la pena perquè vas descobrint nous portals i recursos que d'una altre manera desconeixeries.
En quant als desafiaments, la posta en pràctica d'aquests recursos ho és i bastant. Aquí és on veus el que falla de la bonica teoria i es presenta a la pràctica que és que importa.
El seguiment dels objectius marcats de bon començament han estat claus per no perdre el nord en l'execució de l'activitat. També ho ha estat la rúbrica d'avaluació, tècnica que em sembla molt encertada tant per a l'alumne com per al professor.
En quant a la recerca potser ha estat la part més feixuga, ja que demanda de dedicació i temps per a remenar a la xarxa els diferents recursos i fer una tria que s'ajusti a allò que vols treballar amb els teus alumnes. La part en la que més dificultats he trobat ha estat en la recerca d'un centre que faci la integració dels recursos tecnològics en xarxa. Paga la pena perquè vas descobrint nous portals i recursos que d'una altre manera desconeixeries.
En quant als desafiaments, la posta en pràctica d'aquests recursos ho és i bastant. Aquí és on veus el que falla de la bonica teoria i es presenta a la pràctica que és que importa.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
